Hablemos del Blended Learning…

¿Qué significa este término?

Se trata de un término inglés que refiere -en traducción literal- a la expresión “aprendizaje mezclado”, es decir, una combinación entre las situaciones de aprendizaje presencial y en línea (tecnología no presencial, Coaten y Marsh, 2003).

Sin embargo, García Aretio nos advierte que la definición de blended learning se ajustaría mejor a la denominación “Modelo de enseñanza y aprendizaje integrados (EAI)” que a la significación semántica recientemente mencionada. Su intención es mantener con vigencia ambos términos porque se debe distinguir tanto la importancia del aprendizaje como objeto final de cualquier acción formativa como la enseñanza de calidad que el docente diseña y desarrolla oportunamente. De hecho, valoramos la fuerte preocupación en el aprendizaje y en la centralidad del alumno en la enseñanza pero recordemos que el maestro no puede trazar el aprendizaje; es el propio alumno quien lo construye activamente y es el docente quien propone situaciones didácticas para propiciar el aprendizaje.

En suma, el Modelo EAI permite incluir ambos términos sin ignorar la valiosa labor y responsabilidad del docente en el diseño y puesta en marcha del proceso de enseñanza. Una armoniosa integración de la selección de los componentes intervinientes (recursos, tecnologías, actividades, estrategias, etc.) más adecuados para favorecer el aprendizaje.

Siguiendo Antonio Bartolomé Pina, autor especialista en la temática, reconocemos otros significados del término. Por ejemplo, “educación flexible” (Salinas, Jesús: 1999), “enseñanza semipresencial” (Bartolomé, 2001) o “formación mixta” (Pascual, 2003). En suma, se trata de un término polisémico que recibe varias definiciones de acuerdo con los niveles de integración de las instancias de presencialidad y a distancia de las propuestas pedagógicas.

Con todo, lo interesante es repensar este concepto en la configuración de nuevos escenarios de enseñanza y de aprendizaje mediados por la tecnología. En esta línea de análisis, ubicamos al blended learning en el Nivel 4 comunal (Lowther: 2000) En este ambiente, las propuestas formativas se desarrollan tanto en situaciones de aprendizaje cara a cara (presencialidad) como en línea.

¿Es una modalidad innovadora?

García Aretio (2004) sostiene que al escuchar el término blended learning “(…) parecería que nos encontráramos ante un sistema revolucionario absolutamente nuevo, que va a solucionar todos los problemas educativos y de formación de la sociedad actual. La verdad es que leyendo alguna literatura así lo parece. Unos lo plantean como superador de los vicios y deficiencias que acumula la enseñanza presencial y otros, como la solución al estancamiento que dicen viene sufriendo el e-learning y remediadora, también, de las debilidades propias de los sistemas virtuales plenos.” No obstante, distinguimos que estas combinaciones de secuencias presenciales y a distancia han existido desde muchos años atrás.

De acuerdo a las afirmaciones Mark Brodsky, el blended learning no es un concepto nuevo, tampoco una novedad, se trata de una combinación de modalidades y recursos que han existido hace unas cuántas décadas pasadas. Si bien es cierto, que lo innovador es su denominación. En palabras de Bartolomé Pina: “la novedad del término no se corresponde con la tradición de las prácticas que encierra.”

¿El blended learning fue evolucionando?

Rastreando los orígenes del vocablo, podemos hallarlo en el ámbito empresarial asociados con la promoción y el marketing. El término blended learning, aparece bajo una promesa ambiciosa de solucionar eficazmente los problemas acontecidos en la formación empresarial producto de los cursos de capacitación con modalidad e-learning . Al mismo tiempo, se pretendía disminuir los costos de la capacitación. Para ello, combinaría las instancias e-learning con cierto grado de presencialidad obligatoria.

Para otros autores, el blended learning no surge del e-learning sino desde la enseñanza tradicional ante los problemas de elevados costos de la enseñanza presencial. Se reduce la carga docente presencial y se incrementan la cantidad de alumnos por aula. De esta manera, se justifica el blended learning como una buena salida a las dificultades económicas de la enseñanza presencial tradicional. Asimismo, a estas razones económicas, Marsh agrega un intento de mejorar la calidad de la enseñanza, otorgándole más responsabilidad al alumno en su proceso de aprendizaje.

En cambio, hay quienes justifican la aparición del blended learning como una opción ideal o “suave” para introducir las TICS entre maestros resistentes, conservadores y reacios a las tecnologías. Se pueden incluir algunas TICS útiles mediante formas bien deliberadas (Pincas, 2003)

En suma, las siguientes variables justifican su aparición:

* Un corte economicista con un claro objetivo final: reducir costos.
* Mejorar la calidad de los resultados del aprendizaje
* Profundos cambios en relación a la información y la comunicación que ha sufrido la sociedad y que requiere un cambio profundo en el sistema educativo. (Bartolomé Pina, A.)

Más allá de estas aseveraciones, podemos clasificar al blended learning de diversas maneras:

Según porcentaje de combinación distancia-presencia
a) e-learning total o Enseñanza 100% a distancia (no contempla la relación presencial) b) Enseñanza a distancia con momentos presenciales obligados, sobre todo para las evaluaciones.
c) Enseñanza a distancia con tutorías presenciales de asistencia voluntaria (las asesorías se dan de forma presencial, pero regularmente son ofrecidas a los alumnos con carácter voluntario)
d) Enseñanza que contempla sesiones presenciales voluntarias y obligatorias (existen actividades que requieren sesiones presenciales que pueden ser voluntarias y otras que son de carácter obligatorio)

También es posible encontrar una diversidad de tipos de modelos según las teorías de aprendizaje que se asuman. Ellos son:

a) El modelo para "Trasmitir conocimientos”. Este modelo tiene sus fundamentos en el conductismo.
b) El modelo para "Adquirir, compilar y acumular conocimientos”. Este modelo se fundamenta en la teoría del cognitivismo.
c) El modelo para "Desarrollar, inventar y crear conocimientos”. Este modelo tiene su fundamento en la teoría constructivista.” (Wikilibros)

Esta visión puede alinearse con los supuestos expresados por Tomei, quien ejemplifica estos modelos y teorías según la tecnología empleada:

* Conductismo: multimedia de ejercitación y práctica, presentaciones visuales con continuo feed-back
* Cognitivismo: presentaciones de información, software que ayuda al estudiante a explorar, Web.
* Humanismo: atención a diferencias individuales y destrezas para el trabajo colaborativo.

¿Cuáles son las ventajas del blended learning?

Este modelo de aprendizaje, sostenido en potentes propuestas pedagógicas, promueve que el alumno desarrolle habilidades, destrezas y competencias muy significativas al utilizar los materiales disponibles en la Red. En este sentido, veamos algunas ventajas:

Propicia en los alumnos…
* La búsqueda y el hallazgo de información relevante en la red.
* Desarrollar criterios para valorar la información, poseer indicadores de calidad.
* Aplicar información a la elaboración de nueva información y a situaciones reales.
* Trabajar en equipo, compartiendo y elaborando información.
* Tomar decisiones en base a informaciones contrastadas.
* Tomar decisiones en grupo. (Bartolomé Pina, A.)

De todos modos, es oportuno aclarar ciertas consideraciones que García Aretio señala al momento de caracterizar las buenas propuestas de educación para:

* Complementar las ventajas del aprendizaje presencial cara a cara con los contrastados beneficios de un aprender a distancia.
* Armonizar las ventajas del aprendizaje autónomo e independiente con las indudables de los aprendizajes colaborativos.
* Compensar adecuadamente las comunicaciones verticales o asimétricas con las horizontales o simétricas.
* Equilibrar en sus justas proporciones las comunicaciones en directo con las asíncronas o en diferido.
* Integrar las tecnologías más propias de la enseñanza presencial o de la más antigua EaD con las sofisticadas, propias de las tecnologías digitales.
* Combinar el uso de los materiales de estudio en formatos más adecuados para cada situación concreta.
* Disponer las dosis necesarias de aprendizaje guiado en grupos con el aprendizaje en equipo y el de corte individual.

Avanzar hacia nuevos modelos de aprendizaje y buenas propuestas educativas…

En una sociedad cada vez más compleja, la clave del cambio metodológico no está en la capacidad de aprendizaje sino en la posibilidad de aprender significativamente mejor.

Para emprender este nuevo camino, una senda hacia el conocimiento y mejora de la calidad educativa, debemos proporcionar propuestas pedagógicas genuinas que seleccionen y extraigan las ventajas indudables que puedan aportar las experiencias digitales y las relaciones presenciales para configurar tareas escolares interesantes, desafiantes y cautivantes.

Entonces, el secreto no está en el porcentaje de presencialidad o “virtualidad” de las situaciones de enseñanza sino en la riqueza vertebral de toda la propuesta de enseñanza, esto es, en la correcta selección de contenidos, de las estrategias didácticas y en el uso pertinente de los recursos tecnológicos.

Una vez más, afirmamos que la incorporación de las nuevas tecnologías no es un fin en sí misma sino medios y modos de apoyo físicos a la cognición.

En síntesis, la escuela debe ofrecer un escenario potente para que los alumnos puedan afrontar el desafío de pensar de modos nuevos el conocimiento, de ejercer en el mundo su carta de ciudadanía como sujetos culturales críticos y activos.

Bibliografía:
 García Aretio, L. (2004) Blended Learning ¿enseñanza y aprendizaje integrados? En Boletín Electrónico de Noticias de Educación a Distancia (BENED)
 García Aretio, L. (2004) Blended Learning, ¿es tan innovador? En Boletín Electrónico de Noticias de Educación a Distancia (BENED)
 Bartolomé Pina, A. Blended learning. Conceptos básicos. Universidad de Barcelona, España.
 Raquel, Rosa Ma., Laura en “Tipos de Aprendizaje Combinado” Publicación Wikilibros

Revisión crítica de bibliografía sobre blended learning publicada en Wikilibros…

Presentación…
En el marco de cursada de la Diplomatura en Educación y Nuevas Tecnologías de FLACSO, se desarrolla el presente informe. El mismo se organiza en cuatro apartados, a saber:
En la primera parte, se busca introducir al lector en una descripción general de los artículos bibliográficos que son objetos de análisis y revisión crítica.
En la segunda parte, se pretende enmarcar los materiales de estudio sobre Blended Learning desde un análisis teórico a través de la introducción de aquellos aspectos académicos referidos a la temática.
En la tercera parte, se valoran los artículos emitiendo un juicio de valor acerca de sus fortalezas y debilidades que podrían tenerse en cuenta para profundizar el análisis y revisión.
En la cuarta parte, finalmente, se expresa una opinión personal a modo de conclusión del proceso realizado.

Asumiendo que no hay certezas absolutas ni tampoco conocimientos que “cierren” y se acumulen como bienes de prestigio, en las páginas siguientes se intentará dar cuenta de la riqueza de quienes valoramos la sabiduría de los “hombres de la pregunta”, aquellos seres que creen que: “…Pensar y vivir dialécticamente no es seguir automáticamente la sucesión de hechos y de transformaciones, sino más bien es esforzarse en captar o penetrar los resortes más o menos concretos de esas transformaciones.” Por lo tanto, invito al lector a recorrer las próximas líneas para compartir este camino de indagación, construcción y reflexión continua…

1. Introducción:
Los artículos que conforman el eje de análisis y revisión crítica refieren a la temática: Blended Learning, material publicado en español en la edición de Wikilibros.

Todo el contenido del Wikilibro es de carácter abierto y está disponible en la Internet, bajo el título Aprendizaje Combinado y dentro de la categoría (etiqueta) Educación.

El libro de texto digital, reúne nueve artículos de diferentes autores que se presentan en un índice general ordenados subtemáticamente de un modo progresivo para avanzar en la complejidad de su contenido, si bien es cierto aclarar que el ciberlector puede abrir el enlace temático que más le interese. Su estructura de exposición es la siguiente:

* ¿Qué es el "Aprendizaje Combinado" o "Blended Learning"?
1. Diferentes nombres para el aprendizaje combinado
2. Elementos básicos del aprendizaje combinado
* Aprendizaje combinado y su evolución. Liz, Loli, Martha
* Tipos de Aprendizaje Combinado. Raquel, Rosa Ma., Laura
1. Categorización por niveles de evolución
2. Categorización por modelos
3. Categorización por enfoque pedagógicos
* Características del aprendizaje combinado. Juan, José, Paco, Omar
* Diseño de aprendizaje combinado. Alma, Maggie,
* Ventajas del aprendizaje combinado. Carlos, Felipe
* Posibles desventajas del aprendizaje combinado. Mayela Aguilar Leonardo
* Modelos de aprendizaje combinado. Rosa del Carmen, Betty
* Usos: Usos y aplicaciones en el ámbito educativo y profesional. Alejandra, Marcello
1. En el ámbito educativo
2. En el ámbito profesional
3. Ejemplos de aprendizaje combinado
a. El Caso del Taller de Diseño Arquitectónico 1
4. Herramientas para aprendizaje combinado

Asimismo, se adjuntan tres vínculos referidos a:

* Reflexiones personales: acerca del uso y/o potencialidades de la herramienta colaborativa Wiki y comentarios de experiencias en relación al Blended Learning.

* Referencias: Se citan las publicaciones utilizadas para el desarrollo del wikilibro mencionado. Hay artículos disponibles en línea, sitios recomendados y documentos disponibles en formato pdf.

* Aprendizaje Combinado/Teorías del Aprendizaje: Se explica brevemente la significación de esta relación en una situación específica.

De un modo general, es posible afirmar que esta colección de páginas compiladas permite al ciberlector aproximarse a los rasgos más sobresalientes del aprendizaje combinado y conocer algunas experiencias significativas de dicha modalidad de enseñanza en diferentes partes del mundo pero considero necesaria su revisión global para construir un contenido más coherente.

Cada una de las páginas publicadas cuenta con un vocabulario accesible y coloquial que posibilitan la lectura. En algunas publicaciones hay algunos errores ortográficos o de tipeo (letras agregadas, omisión de letras, etc.) En un caso , se acompaña la exposición temática con imágenes fotográficas. En cuanto a la extensión, hay unos artículos más acotados que otros.

En cuanto a la organización interna, algunas publicaciones organizan su texto en subtítulos y/o apartados, otros enumeran elementos y/o aspectos analíticos a través de viñetas o numeración, etc. En ciertos artículos, se resaltan las palabras claves en un estilo de fuente negrita.

2. Aspectos académicos:

En el Wikilibro se define al Aprendizaje combinado o Blended Learning como una…

“Forma de aprender que integra la enseñanza presencial con la virtual (…) .”

En esta línea de significación, podemos ubicar a los autores Coaten y Marsh que definen al blended learning como aquel modo de aprender que combina la enseñanza presencial con la tecnología no presencial. Aquí rastreamos que se presenta con fuerte impronta el campo del aprendizaje, es decir, la forma de aprender será el resultado de integración de las dos modalidades de enseñanza.

Pero, desde una visión didáctica, es necesario afirmar que el aprendizaje y la enseñanza son dos procesos distintos. Mientras que el primero es una actividad propia del sujeto, tarea que él mismo diseña de acuerdo a sus objetivos de aprendizaje; el segundo refiere a la intención del docente por transmitir un contenido al alumno que carece de él. De este modo, encontramos otras expresiones que se dirigen a la “educación flexible” (Jesús Salinas: 1999), “enseñanza semipresencial” (Bartolome y Leao: 2003) o “formación mixta” (Pascual: 2003); todos estos términos resaltan el papel clave de la enseñanza sin abandonar el proceso de aprendizaje. En uno de los artículos se expresa este acento de la enseñanza y el rol del maestro, veámoslo:

“…modalidad de enseñanza en la cual el tutor combina el rol tradicional o presencial con el rol a distancia o no-presencial. (…) hace referencia al uso alternado de dos o más estrategias de enseñanza, integrados de manera racional y planeada en un curso, pero no "mezclados" a tal grado que conformen un hibrido en el que no se reconocen las partes constituyentes.”

Sin perder la riqueza de ambas posiciones, podemos conciliar de una forma más armónica las dos palabras claves: aprendizaje y enseñanza. En este sentido, García Aretio afirma que el blended learning se ajustaría mejor a la denominación “Modelo de enseñanza y aprendizaje integrados”. Su intención es mantener con vigencia ambos términos porque se debe distinguir tanto la importancia del aprendizaje como objeto final de cualquier acción formativa como la enseñanza de calidad que el docente diseña y desarrollo oportunamente.

Por otra parte, avanzando en el análisis del wikilibro, podemos mencionar una expresión que merece una aclaración teórica:

“…nueva modalidad de aprendizaje que nace, crece y se desarrolla al igual que otras modalidades. (…) tiene una evolución hasta cierto punto natural, fundamentada en el constante experimentar del ser humano para perfeccionar todo aquello que juzgamos perfectible desde nuestra perspectiva personal y grupal”.

Según las autoras mencionadas el blended learning es una “nueva modalidad” que evoluciona “casi naturalmente” y fundamentada en la acción humana que busca perseguir cierta perfección. Aquí una inconsistencia teórica.

De acuerdo a las afirmaciones Mark Brodsky, el blended learning no es un concepto nuevo, tampoco una novedad, se trata de una combinación de modalidades y recursos que han existido hace unas cuántas décadas atrás. Si bien es cierto, que lo innovador es su denominación. En palabras de Bartolomé Pina: “la novedad del término no se corresponde con la tradición de las prácticas que encierra.”

Otra arista analítica de revisión, se conduce a la representación que puede construir el ciberlector si asocia una cadena de conceptos que se extraen de las expresiones anteriores: nueva modalidad - evolución natural - perfección. Al respecto, García Aretio nos advertiría: “Parecería que nos encontráramos ante un sistema revolucionario absolutamente nuevo, que va a solucionar todos los problemas educativos y de formación de la sociedad actual. La verdad es que leyendo alguna literatura así lo parece. Unos lo plantean como superador de los vicios y deficiencias que acumula la enseñanza presencial y otros, como la solución al estancamiento que dicen viene sufriendo el e-learning y remediador, también, de las debilidades propias de los sistemas virtuales plenos.”

En cuanto a su evolución, en el wikilibro aparecen los siguientes orígenes:

(…)Se debe tanto a la "cultura de la presencialidad" en la empresa, como a aquellos remendones que se hicieron a los cursos de e-Learning que no funcionaban en la medida de lo esperado.(…) aparece el concepto de blended learning como solución auténticamente eficaz, entendiendo como blended learning una combinación del e-learning con cierto grado de presencialidad obligatorio.”

“…La podemos clasificar de diversas maneras, algunas de ellas son:

1. De acuerdo a los porcentajes de uso de tiempo distancia-presencia:
a) e-learning total o Enseñanza 100% a distancia (no contempla la relación presencial) b) Enseñanza a distancia con momentos presenciales obligados, sobre todo para las evaluaciones.
c) Enseñanza a distancia con tutorías presenciales de asistencia voluntaria (las asesorías se dan de forma presencial, pero regularmente son ofrecidas a los alumnos con carácter voluntario)
d) Enseñanza que contempla sesiones presenciales voluntarias y obligatorias (existen actividades que requieren sesiones presenciales que pueden ser voluntarias y otras que son de carácter obligatorio)”

Esta diversidad de modelos es semejante a la postulada por García Aretio cuando analiza cómo los sistemas tradicionales de Educación a distancia fueron evolucionando hacia el blended learning.

2. De acuerdo a su evolución histórica el blended-lerning surge:
a) Desde las empresas, ante el problema de lo elevado de los costos de la capacitación.
b) Desde la enseñanza tradicional: Al igual que en las empresas, se busca disminuir los costos de la enseñanza presencial.”

Desde la mirada de Bartolomé Pina, es posible compartir estas razones argumentales pero sería necesario agregar otras aproximaciones que justifican su aparición:

* Un corte economicista con un claro objetivo final: reducir costos.
* Mejorar la calidad de los resultados del aprendizaje
* Profundos cambios en relación a la información y la comunicación que ha sufrido la sociedad y que requiere un cambio profundo en el sistema educativo.

En suma, en este punto, se puede reconocer ciertos puntos de acuerdo entre la evolución del blended learning publicada en el wikilibro y las posiciones asumidas por los diferentes especialistas.

Por otra parte, según la publicación del wikilibro, es posible encontrar una diversidad de tipos de modelos según las teorías de aprendizaje que se asuman. Ellos son:

Existen tres modelos educativos de referencia a saber:
a) El modelo para "Trasmitir conocimientos”. Este modelo tiene sus fundamentos en el conductismo.
b) El modelo para "Adquirir, compilar y acumular conocimientos”. Este modelo se fundamenta en la teoría del cognitivismo.
c) El modelo para "Desarrollar, inventar y crear conocimientos”. Este modelo tiene su fundamento en la teoría constructivista.”

Esta visión puede alinearse con los supuestos expresados por Tomei, quien ejemplifica estos modelos y teorías según la tecnología empleada:

* Conductismo: multimedia de ejercitación y práctica, presentaciones visuales con continuo feed-bacj
* Cognitivismo: presentaciones de información, software que ayuda al estudiante a explorar, Web.
* Humanismo: atención a diferencias individuales y destrezas para el trabajo colaborativo.

Continuando con el análisis, podemos identificar en el wikilibro las siguientes ventajas del blended learning:

•“Aumentan el interés de los alumnos,
•Promueve el pensamiento crítico,
•Favorece la adquisición de destrezas sociales,
•Promueve la comunicación, Promueve la coordinación, Promueve y favorece la interacción,
•Mejora el logro académico,
•Estimula el uso del lenguaje, Promueve el uso de la narrativa (historia)
•Permite mejorar la autoestima, Permite desarrollar destrezas de autodescubrimiento
•Sinergia en la ejecución de ciertas tareas,
•Fuerza a los estudiantes a ser más explícitos con otros en sus: Intenciones, Metas, Planes y Entendimiento de la tarea”

Aquí podemos encontrar coherencia entre los enunciados publicados y la postura de Bartolomé Pina quien considera que el estudiante tiene que desarrollar habilidades como las mencionadas porque son muy importantes para su vida futura en la sociedad.

En ciertas publicaciones se utiliza indistintamente los conceptos Blended Learning y Aprendizaje Colaborativo, lo cual manifiesta un error conceptual. Si bien es cierto que el primero emplea en su propuesta al segundo, no son términos sinónimos.

Un punto que debería modificarse es en el apartado de Desventajas del Blended Learning cuando presentan la siguiente expresión:

“Cada actividad debe ser cuidadosamente planeada. El instructor (…) debe ser muy cuidadoso al momento del diseño, ya que son muchos los factores a tomar en cuenta y que suelen ser pasados por alto. Aquí se indican algunas recomendaciones que pueden ayudar al momento de la planeación.”

A mi modo de entender, el docente debe cuidar el planeamiento de cada actividad que realice, es decir, es su responsabilidad profesional procurar tener claridad de todos los componentes de su propuesta: diagnóstico de situación, objetivos, contenidos, estrategias de enseñanza, recursos, evaluación, etc. Este aspecto no es una desventaja, me parece que debiera ser una sugerencia de recomendación para generar una buena propuesta de enseñanza.

Para ir concluyendo con este primer acercamiento de revisión bibliográfica, entiendo que:

El artículo cuenta con publicaciones de interés que contribuyen al tema pero creo que es inminente una revisión al wikilibro desde una mirada compleja y global.

En algunas páginas faltarían ciertos ajustes de precisión conceptual. Se han destacado ciertas inconsistencias teóricas. Esto puede ocurrir, porque en determinadas afirmaciones los editores no profundizan los fundamentos teóricos y quedan esbozadas las aseveraciones en forma superficial.

Se emplean autores diversos, algunos más destacados que otros, pero el problema es que no siempre se los cita correctamente, en ocasiones se omiten las referencias bibliográficas. En su mayoría se tratan de autores que han abordado centralmente la temática del blended learning y muchos provienen del campo de la educación y otros del ámbito empresarial.

El texto expone los diferentes modelos de aprendizaje combinado desde criterios y dimensiones disímiles, es el ciberlector quien deberá optar por su posicionamiento personal.

3. Valoración:

A lo largo del punto anterior, he ido construyendo las fortalezas teóricas que presenta el wikilibro (permitir que todos los usuarios puedan contribuir a la temática a través de las ediciones de los artículos publicados, conocer una temática de interés a través de una fuente de información actualizada, etc.) y a la vez, he mencionado aquellos aspectos que ameritan una revisión, tanto en su estructura textual formal (cuestiones de estilo, deshilvanes en el hilo discursivo, ausencia de citas, referencias bibliográficas, omisiones de letras, errores ortográficos y de tipeo, etc.) como en su exposición académica (superficialidad de ciertas aseveraciones, reiteraciones conceptuales innecesarias, etc.)

4. Opinión personal:

Hay que reconocer la potencialidad de esta herramienta Wiki que posibilita crear colaborativamente la publicación de un libro digital de una forma simple y fácil. De esta manera, un gran número de usuarios intervienen en su desarrollo teórico escribiendo sus aportes e ideas, editando y enlazando un conjunto de páginas web. En síntesis, se trata de una producción de saber relacional, conectiva y plural.

Si bien es una fortaleza que el wikilibro sea dinámico por la naturaleza abierta de su contenido y apertura continua a las múltiples revisiones y transformaciones, es cierto que, al mismo tiempo, encierra una problemática en términos de validación de las fuentes de información y manipulación de contenidos. Asimismo, al omitir las citas y referencias bibliográficas se atenta contra la propiedad intelectual de especialistas, se tergiversan sus ideas y se violan los derechos de copyright.

Es momento entonces de replantear nuestras prácticas y acciones desde un marco ético que promueva la construcción de saberes y competencias telemáticas necesarias para atravesar un nuevo medio social, no sólo de información y comunicación sino también de interacción y colaboración humana. Frente a la irrupción de este Tercer Entorno, necesitamos formar sujetos activos, reflexivos y críticos. En síntesis, sujetos que se animen a pensar y vivir dialécticamente.